DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

 A lo largo de la historia, la educación ha progresado, y en el marco de esos avances, las referencias didácticas se han modernizado.

La didáctica entendida en la interdisciplinariedad  científico-pedagógica de  cada uno de los grados y niveles escolares de la educación básica  permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de las diversas teorías  para cimentar las etapas de aprendizaje.  Conocer respecto a la didáctica de mi nivel me permite sentar los principios de la educación y me facilita seleccionar y desarrollar contenidos que respaldan  tanto la enseñanza como el plan de aprendizaje. El desafío didáctico continúa tanto por parte del docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículo.

En lo personal ya que hemos venido hablando de la transversalidad en la educación básica, elegí la asignatura de Formación Cívica  y Ética,  considerando además que la escuela es el espacio por excelencia donde los futuros ciudadanos adquieren las competencias para construir su propio desarrollo, participando de manera activa y responsable, por ello la valiosa participación del maestro y demás integrantes de la comunidad escolar en la formación de éstos ciudadanos para valoren su bienestar como parte de un bienestar colectivo común.

La educación para ser completa debe abordar junto con las habilidades para aprender, explicar y desarrollar conocimientos el aprecio por los valores éticos, la historia, el arte, la cultura, los idiomas y la práctica del deporte, solo en este sentido se estará colaborando a la formación integral que tanto se pregona.

Actualmente atiendo el tercer grado de educación primaria, pero la Formación Cívica y Ética prevalece en todos y cada uno de los niveles, grados y asignaturas del currículo. En cada uno se  promueven  espacios de aprendizaje, por mi parte trato de dar prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos considerándolos siempre como seres individuales y sociales.

Con esto pretendo fortalecer en mis alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y libre albedrío encaminándolos a responder ante  situaciones que viven en los contextos donde se van desenvolviendo.

Busco que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social, todo ello con base en los lineamientos y orientaciones éticas del programa de estudio.

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

RESUMEN

La Comunicación, la Educación y el Desarrollo son los tres paradigmas, los tres conceptos pilares sobre los que se estructura el discurso de la Comunicación para la Educación emancipadora y el consecuente desarrollo de los pueblos. La historia muestra de forma visible como estos anhelos permanecen todavía alejados de la realidad, alejados del discurso según el cual, el saber y el conocimiento constituirán las bases de una nueva sociedad libre y de la información.

En las últimas décadas, la escuela ha sostenido una relación nada sencilla con los medios de comunicación. Éste vínculo se ha movido más por la desconfianza, la acusación y la condena, que por la aceptación y el reconocimiento favorable. Los medios de comunicación, sin embargo, desempeñan un papel central en la vida cotidiana de los estudiantes. En este sentido, los medios de comunicación, y más recientemente las nuevas tecnologías, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer y ahora es el momento de incluirlas como potencial de información, formación y socialización, que  junto con la escuela y la familia, y la mediación pedagógica de los docentes garanticen su efectividad.

 En esta sociedad educadora los medios de comunicación ya no deben estar ausentes, puesto que la valoración de los medios de comunicación responde también a las exigencias de la sociedad actual. Sin embargo la tecnología no es neutral, puesto que hay marcada diferencia entre los estudiantes de las clases “pudientes”, ya que éstos con mayor facilidad entran en interacción con el sistema informacional y comunicativo desde su propio hogar, en cambio los estudiantes de las clases populares, cuyas escuelas públicas (como únicos espacios de acceso a las nuevas formas de conocimiento) no tienen en su inmensa mayoría la más mínima interacción con el entorno audiovisual e informática, de ésta manera están  quedando excluidos del nuevo campo laboral y profesional que la sociedad del conocimiento  supone.

Los medios son educativos, en la medida que influyen sobre lo que los niños aprenden y sobre la manera en que aprenden, es decir, sobre sus saberes y sobre su relación con el saber y sobre el proceso donde se mezclan razón y emoción, información y asimilación, y en la medida en que la mediación pedagógica juega su papel integrador muy a pesar de las carencias económicas, y de dotación tecnológica, los docentes hemos de buscar las alternativas que nos permitan acercar a nuestros estudiantes con estas fuentes de información, y propiciar tanto la comunicación objetiva como la subjetiva, pues ambas están implícitas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Es importante señalar que aunque con frecuencia se niegue o ignore que los niños aprenden potencialmente de la televisión, debemos reconocer que desde muy pequeños suelen evocar su experiencia como telespectadores y recurren a conocimientos en buena parte atribuibles a la televisión, muchos de sus conocimientos previos parten de estos medios. Así coincido en que los mensajes decodificados se pueden dar individualmente o masivamente, de forma interpersonal directa o indirecta.

Por último, el papel del educador en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede consistir en lograr que el alumno aprenda y logre su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y media la experiencia y  medios significativos, vinculados con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En primer lugar, el aprendizaje que se da bajo la integración de la información en la estructura cognoscitiva de cada individuo y que cuando éste enlaza lo aprehendido se da el aprendizaje significativo, sin embargo, comparto la idea de que el aprendizaje no significativo no existir en la práctica. En la vida cotidiana, cada instante estamos posibilitados paras aprehender nuevas y diversas cosas, muchas de ellas pasan desapercibidas porque se generan en cierta manera de una forma inconsciente, sin embargo, por muy inadvertido que sea el aprendizaje sería una falacia creer y aceptar que dichos aprendizajes carecen de significado y por lo tanto el conocimiento es superficial y vano.

Desde mi perspectiva, hablar de los contenidos cualesquiera, es como hacer referencia a contenidos al azar, contenidos eventuales y sin destino.

Si la enseñanza opera en este sentido, por supuesto que la valoración o evaluación que se haga de los mismos va a resultar inconsistente y absurda, pues suena a “matar el tiempo”

Todo aprehendizaje positivo o negativo genera una re-acomodación en los esquemas de conocimiento de los estudiantes, a veces se aprende para saber hacer, otras veces se aprende para saber lo que no se debe hacer.

A mi parecer, la pregunta que indaga este escrito, está planteada desde un sentido provocativo y desafiante, además deja ver el proceso educativo con cierta inferioridad, cuando plantea “contenidos cualesquiera”, considero que si efectivamente esta interrogante persiste en la  práctica, parte del saber ser se consolida, pues implica cierta astucia al reconocer que si del cielo caen limones, aprendamos a hacer limonada.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto sociocultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Dichos procesos son diferentes en cada estudiante, para algunos las operaciones cognitivas internas suelen ser receptivas, retentivas, creativas, expresivas o bien reflexivas ( analizar resolución de problemas), ordenar, calcular, comprender, interpretar, planificar, criticar, sintetizar y/o resolución de problemas). Las actividades de aprendizaje son como un ancla entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la asimilación de  la información y la construcción conjunta del conocimiento.

A lo largo de la evolución humana, han existido diferentes teorías o concepciones respecto al “aprendizaje”, en la actualidad podemos decir que cada una de ellas a aportado a la modernidad educativa el sustento del desarrollo de competencias para la vida. Entre éstas podemos citar:

La perspectiva conductista: habla del condicionamiento operante, donde se necesita un estimulo para generar una respuesta que con el refuerzo dará como resultado el aprendizaje y a través de asociar los estímulos se lograra que se produzca el conocimiento.

La Teoría del procesamiento de la información: captación y filtración de la información por medio de las sensaciones y percepciones de cada estudiante, toma en cuenta el entorno social y personal, se centra en cómo  ellos perciben  su realidad, lo cual se convertirá en información a largo plazo que se podrá utilizar cuando se  requiera.

En el aprendizaje por descubrimiento, atribuyen una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, si el estudiante entiende y comprende lo abstracto aplicado a los hechos reales.

El aprendizaje Significativo, es congruente también con el enfoque de competencias, pues mediante ésta propuesta se estructura los contenidos y actividades a realizar, relacionando conocimientos previos de la persona con los nuevos conocimientos, para ello, ésta debe contar con ciertas competencias como la actitud y la disposición de aprender, permitiéndole modificar su estructura cognoscitiva

Dentro de lo que es la teoría de la psicología cognoscitiva, basada en las teorías del procesamiento de información, ideas conductistas y el aprendizaje significativo, es congruente con el enfoque de competencias ya que el aprendizaje es un proceso activo y no pasivo, tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. Es necesario contar con las condiciones adecuadas tanto internas (motivación) como externas (entorno) para favorecer lo más posible el aprendizaje.   Las condiciones internas juegan un papel determinante,  es decir la motivación, la captación, adquisición, retención y compresión, para aprender.

En el constructivismo, El desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje como propone Piaget, mantiene estrecha relación con el enfoque de competencias, pues la actividad y participación de la persona es un factor fundamental para generar su propio aprendizaje en función de la interacción constante con el medio. Para lograrlo, será necesario poner de manifiesto los conocimientos y habilidades (competencias) que permitan reconstruir esquemas de conocimiento y adquirir nuevos aprendizajes.  La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores son la base del aprendizaje. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio, desequilibrio, reequilibrio lo que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, sin reemplazarlos solo reajustándolos.

La teoría socio-constructivismo, al igual que otras teorías se basan en los saberes previos para a partir de estos generar nuevos, diferenciando que ellos resaltan la importancia del contexto social, ósea de la interacción social, aprender con otros para construir su aprendizaje, los estudiantes individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto, lo que busca es lograr interpretar la realidad y producir aprendizajes  útiles para cada uno  y para su comunidad.

Cada una de las teorías antes mencionadas tienen mucha o poca relación con la RIEB.

LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI

LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI

Cuando hablamos de una educación para el siglo XXI, nos referimos a una educación integral, capaz de promover en los estudiantes un sin fin de logros y saberes que permitan tener éxito en la vida personal como laboral.

La escuela y los sistemas escolares son instituciones sociales que dan respuesta a necesidades concretas de la misma, por lo tanto distribuyen conocimientos que forman parte de la modernidad educativa,  con una cosmovisión basada cada vez en los principios de la ciencia y la Tecnología.

Es por todo ello que se hace necesario encaminarnos hacia el perfeccionamiento y dominio de capacidades: (habilidades y conocimientos) así como una serie de actitudes de disposición para utilizar el conocimiento y realizar las tareas requeridas que nos lleven a alcanzar las competencias de aprendizaje e innovación para la vida en el mundo actual.

Dichas competencias están implícitas y explicitas en los contenidos curriculares de la educación básica, por ello se han actualizado los enfoques y contenidos disciplinares que se trabajan de forma transversal en los diversos grados y asignaturas de cada nivel, reguladas bajo los cuatro enfoques formativos, los cuales además incorporan las competencias en el manejo de información, medios y tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Contenidos relativos a valores y actitudes.

Los temas transversales están llenos de valores más que de informaciones, son contenidos  a desarrollarse dentro de las áreas escolares y hacen alusión a diversos problemas y/o conflictos de índole social, política, humana. Por citar ejemplos: la violencia, la globalización,  la injusticia, el consumismo, la drogadicción, el tabaquismo, la degradación ambiental y el hambre en el mundo.

 Se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios, y sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Para ello la planeación por: proyectos tecnológicos; (que desarrollan competencias comunicativas y de comportamiento, mejoran formas de expresión y permiten el dominio práctico de las propias potencialidades), proyectos ciudadanos; (permiten el conocimiento de diversas fases de la sociedad, se afianzan conceptos científicos en relación a nociones de política, economía, derecho, ética, etc. Estimulan el razonamiento  contextualizado y la introspección. Afianzan el autoconocimiento, la pertinencia y la prudencia. Coadyuvan al desarrollo de habilidades para detectar problemas sociales y socio-personales encaminados a la toma de  decisiones, además contribuyen a la  organización y  trabajar en colectivo de forma solidaria y democrática. O bien la innovadora webquest; (que promueve en los alumnos investigar, comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas  en diversas situaciones o hechos, induce y conlleva a la deducción de principios o consecuencias desconocidas de observaciones o del análisis, además permite aplicar el conocimiento y el manejo de información, así como la habilidad para trabajar autónomamente empleando destrezas y herramientas informáticas elementales).

La ciencia ha dejado de ser observación y solo fuente de información, ha pasado a ser creación y recreación del mundo, de los ciudadanos activos y alfabetas. Es precisamente lo que debemos fomentar en la escuela bajo una pedagogía crítica y constructiva, pues como se mencionó anteriormente una actitud de disposición permitirá que todo lo expuesto sea de provecho y productividad. Sin embargo también hemos de reconocer que en materia de inversión tecnológica en educación existe un gran rezago y esto representa una limitación o dificultad para alcanzar el perfil de egreso en la mayoría de los contextos escolares.

Villarreal_Sandra

ENTRECRUZAMIENTOS CURRICULARES

Entrecruzamientos curriculares

Plan de estudios	Programa del grado que atiendo.                 3° grado	Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI.
Competencias para el aprendizaje permanente.   Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.	Asignatura: Español Campo formativo: Lenguaje y comunicación. Competencia: Usen el lenguaje para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos para interactuar lingüísticamente  en todos los contextos sociales y culturales. Contenidos: Conocimiento de los distintos tipos de textos (informativos, literarios y/o de entretenimiento, etc. Conocimiento y uso de la biblioteca.    Reglas ortográficas y signos de puntuación: uso de mayúsculas, guión largo, guión corto, acentos,     punto, coma, signos de interrogación y de exclamación. identificación de sí mismos, a otros, identificar objetos. Recados, relatos sencillos, explicaciones y ejemplificaciones,  expresar sentimientos y emociones. Discursos orales, interacciones y situaciones Comunicativas: Diálogo y conversación: conferencia/exposición de temas sencillos. Encuesta y entrevista. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores: Artículo informativo, textos descriptivos, reportes. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita: Análisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificación de sus elementos más importantes: participantes, contextos físicos, propósitos, mensajes y reglas de interacción. Comprensión lectora: Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral.	Es indispensable que mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos que permitan a nuestros estudiantes seguir aprendiendo y  adquirir ventaja frente a los retos que los ambientes de la vida natural y social demanda.
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.	Asignatura: Español, Matemáticas Campo formativo: Pensamiento matemático Contenidos: Nomenclatura y escritura, de números naturales: Comparación, orden y valor posicional.     Cálculos, planteamiento y resolución de problemas sencillos de suma, resta, multiplicación y división.    Análisis de tablas y gráficos sencillos de información. Figuras y cuerpos geométricos: características, patrones, áreas, ejes de simetría.     Unidades de medida de longitud, capacidad, pesos, y tiempo. Ubicación espacial: Croquis y puntos cardinales.	Que los estudiantes argumenten y razonen al analizar situaciones, identificando problemas, formulen preguntas, emitan juicios, propongan soluciones, apliquen estrategias y sean capaces de  tomar decisiones, para ello es importante el afianzamiento del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes a  poner en práctica para identificar y determinar las necesidades de información que se tienen  y de ello puedan plantear los objetivos   y los procesos acordes para evitar divagar, para que la información sea útil y aplicable a contextos variados y reales.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.	Asignatura: Matemáticas, ciencias naturales, estudio de la entidad, formación cívica y ética. Campo formativo: Pensamiento matemático Contenidos Reconocimiento, planteamiento, resolución y comunicación matemática de problemas y situaciones  en diversos ámbitos socioculturales. Uso del sistema decimal de numeración. (naturales, decimales y fraccionarios) Cálculo mental y estimación de resultados. Experimentos aleatorios. La salud y el ambiente (ciencia y tecnología) y la cultura de prevención. El respeto, confianza, equidad y el trabajo colaborativo. Experimentación, argumentación y debates. Planos, mapas, puntos cardinales. Línea del tiempo. Tablas y graficas temáticos y/o de información. Recursos naturales. Actividades productivas y problemas ambientales. Etc.	Un logro es que sepan provechar los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Apliquen estrategias y sean capaces de  tomar decisiones valorando los razonamientos y las evidencias proporcionados por otros pudiéndolas modificar en consecuencia de sus propios puntos de vista. Un gran logro es  la motivación y participación activa de los estudiantes, que sepan  trabajar, colaborar y se ayuden para la realización  y el logro de los propósitos pese a las condiciones o circunstancias.ósitos.s proplar, para que actitudes.ica para identificar y determinar
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística	Asignatura: Ciencias Naturales, La entidad donde vivo, (historia y  geografía). Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social. Competencia: fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Contenidos: Los seres vivos, funciones y comportamientos.     Las interacciones de las plantas, los animales y las personas entre sí y con su ambiente.  Las medidas de prevención de accidentes. El plato del buen comer. Recursos naturales. Las propiedades y cambios de los materiales e instrumentos de medición. La fuerza y la temperatura. Instrumentos de medición. Cuidado y protección de los seres Vivos, del medio (comunidad, País y el mundo) las plantas, los animales y el ser humano. El cuerpo humano y su salud. Estructura del cuerpo humano. Piel, músculos y huesos. Funciones generales y cuidados que se requieren. La higiene personal. El ambiente y su protección: Problemas de deterioro ambiental. El tiempo en la historia personal y familiar: Principales Acontecimientos. Costumbres, tradiciones y las actividades diarias de la familia a lo largo del tiempo. El pasado de la localidad: Principales cambios en el paisaje, los servicios, población, en las vías de comunicación y transporte, etc. La acción de la sociedad y los fenómenos naturales.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los  derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.	Asignatura: Formación cívica y ética, educación artística y educación física. Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia. Competencia: asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política-democrática, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos Contenidos: Características y vínculos de los sectores productivos (agrario, industrial y comercial).         La familia y los diferentes grupos sociales, en otras épocas y en otras sociedades.     El impacto de los procesos sociales y políticos en la vida cotidiana. La existencia de diferentes conflictos entre distintos grupos sociales y los modos de resolución en la vida democrática. (Instituciones y organizaciones gubernamentales).    La escuela.  El derecho de los niños a la educación. La comunicación y el diálogo. Normas para la convivencia escolar y social. Derechos y deberes. Distintos tipos de familia. La colaboración y ayuda mutua entre los miembros de la familia. Medidas para la prevención de accidentes México, nuestro país. La igualdad y la democracia.	Contenidos relativos a valores y actitudes. Los temas transversales  están llenos de valores más que de informaciones, son contenidos  a desarrollarse dentro de las áreas escolares y que hagan referencia a los problemas y conflictos de trascendencia social, política, humana como productos de la época actual, tales como: la violencia, la globalización,  la injusticia, el consumismo, la drogadicción, el tabaquismo, la degradación ambiental y el hambre en el mundo. Se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.